1. Zum Thema

Es hat den Anschein, als käme das Thema PISA gar nicht mehr aus den Medien. Dabei geht es längst nicht mehr um Österreichs umstrittene PISA-Ergebnisse, sondern vielmehr um einen sehr breit aufgestellten Diskurs um den Stellenwert der Bildung in unserer Gesellschaft. Bei der Frage nach einer wirklich zukunftsweisenden Schulstruktur ist eines klar: Hauptaufgabe von Schule und Unterricht ist es, Kompetenzen zu vermitteln. Die Lesekompetenz gilt dabei unumstritten als Schlüsselkompetenz.

2. Didaktische Hinweise
Ziel der nachfolgenden zwölf Aufgabenstellungen ist es, den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit zu eröffnen, sich PISA über den Informationsweg zu erschließen. Es ist davon auszugehen, dass alle Schüler/innen der BMHS und BHS mit dem Begriff PISA in irgendeiner Weise ein Testformat in Verbindung bringen. Vermutlich geht an vielen auch das mediale Interesse an dieser internationalen Studie nicht vorüber, aber im Grunde wissen – bis auf die getesteten Schüler/innen – ganz wenige über die Ziele und Abläufe Bescheid. Die Aufgabenstellungen sind primär Leseverständnis-, zum Teil auch Textanalyseaufgaben. Verquickt sind die Aufgaben auch thematisch mit dem Lesen und dem PISA-Lesetest, sodass sich die Schüler/innen auch auf einer Meta-Ebene mit Lesekompetenz und anderen Begriffen befassen.

Die Aufgaben sind so konzipiert, dass sie im „Gesamtpaket“, aber auch unabhängig voneinander eingesetzt werden können.

• Die Aufgabenstellungen 1, 4, 5 und 7 fokussieren auf Informationsermittlung zum Thema PISA-Tests.
  » Aufgabenstellung 2 ist dem Begriff der Lesekompetenz gewidmet. Ausgehend von der Annahme, dass die Schüler/innen mit dem Lesen vor allem das Lesen von Literatur in Form von Büchern assoziieren, versucht diese Aufgabenstellung ganz gezielt, den Textbegriff auf das zu erweitern, was er tatsächlich umfasst.
• Aufgabenstellung 3 bietet die Möglichkeit, sich gleich einmal mit einem nicht-linearen Text (Fahrplan) zu befassen. Es ist gut möglich, dass die Schüler/innen lange brauchen, um alle Fragen richtig zu beantworten. Für jene Vorarlberger Schüler/innen, die die Angebote des Verkehrsverbundes nützen, ist die Aufgabe nur bedingt geeignet. Bei ihnen vermischt sich das Lesen in dem Fall mit ihrem Erfahrungswissen. 
• Aufgabenstellung 6 ist das Kernstück dieses Aufgabenpaketes. Die vier ausgewählten PISA-Aufgaben zeigen nicht nur die Bandbreite der Lesetexte (Grafik und Infotext, Kurzgeschichte, Fahrplan, Verbraucherinformation) auf, sondern spiegeln auch die Breite der Antwortformate: Multiple_Choice-Aufgaben, halboffene Aufgaben (nur eine bestimmte Zahl oder 1 bis 2 bestimmte Wörter sind einzusetzen) und offene Aufgaben (Antworten in Form von ganzen Sätzen). Auch wenn PISA immer nur als Stichprobe (ca. 5000 Schüler/innen) realisiert wird, ist die Auseinandersetzung mit extern erstellten, international eingesetzten Testaufgaben für die Schüler/innen sicher eine wertvolle Erfahrung. Die Schüler/innen der 9. Schulstufe (2010/11) werden schon zur standardisierten Reifeprüfung (2015) antreten. Auch wenn noch nicht alle Aspekte der teilzentralen Reifeprüfung bekannt sind, darf man doch davon ausgehen, dass die Deutsch-Matura im Wesentlichen auf Textarbeit beruhen wird. Auch der dabei zugrunde liegende Textbegriff ist sehr weit gefasst. Die Schüler/innen werden vermutlich das Bedürfnis äußern, über ihre Erfahrungen mit den PISA-Aufgabenbeispielen zu sprechen. In höheren Klassen ist es durchaus auch empfehlenswert, dass die Schüler/innen ihre Aufgaben selbst auswerten. Sie brauchen dafür den „coding guide“, der für die Aufgaben „Tschadsee“, „Geschenk“ und „U-Bahn“ heruntergeladen werden kann: http://www.bifie.at/sites/default/files/items/pisa-lesen.pdf. PISA unterscheidet bei den offenen Antworten zwischen „vollständig“ und „teilweise“ richtig und vergibt entsprechend „full credits“ und „partial credits“. 
• Die Aufgabenstellungen 8 bis 10 widmen sich den PISA-Ergebnisgrafiken. Die Schüler/innen sollen einerseits diesen Grafiken Informationen entnehmen, aber darüber hinaus auch reflektieren, welche (politischen) Konsequenzen aus den Ergebnissen gezogen werden könnten bzw. sollten. Sie sollen ihren Unterricht und ihre eigene Einstellung zum Lesen kritisch beleuchten. In diesem Zusammenhang sind sie auch aufgefordert, selbst Position zu beziehen und üben sich im Argumentieren.
• Aufgabenstellung 11 konfrontiert die Schüler/innen mit einer persönlichen und kritischen Sicht der Journalistin Coudenhove-Kalergi auf die „Anti-Lese-Tradition“ in Österreich. Im Anspruch führt diese Aufgabe an das Maturaniveau heran. 
• Aufgabenstellung 12 fordert zur Auseinandersetzung mit dem Leseerwerbsprozess auf und vermittelt den Schülerinnen und Schülern auch ein gewisses Maß an Wissen über jene Kompetenz, über die sie – mehr oder weniger ausgeprägt – verfügen.

Schulstufenempfehlung

3. Quellen und Downloads

Frith, U. (1986). Psychologische Aspekte des orthographischen Wissens. In: G. Augst (ed.), New trends in graphemics and orthography, (S. 218−233). New York: de Gruyter

Klipcera, C. & Gasteiger-Klipcera, B. (1998). Psychologie der Lese- und Schreibschwierigkeiten. Entwicklung, Ursachen, Förderung. Weinheim: Psychologie Verlags Union

Schiefele, U., Atelt, C., Schneider, W. & Stanat, P. (Hrsg.) (2004). Struktur, Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz. Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften 

• freigegebene PISA-Aufgaben:
  http://www.bifie.at/sites/default/files/items/pisa-lesen.pdf
• freigegebene PISA-Testhefte:
  http://www.bifie.at/sites/default/files/items/PISA-Mustertestheft.pdf 
• PISA 2009: Die Studie im Überblick:
  http://www.bifie.at/buch/1754 
• PISA 2009: Erste Ergebnisse:
  http://www.bifie.at/sites/default/files/publikationen/2010-12-07_pisa-2009-zusammenfassung.pdf 
• PISA 2009: Info-Folder für Eltern und Schüler/innen:
  http://www.bifie.at/sites/default/files/folder/2009-02-12_pisa-2009-folder-schueler-eltern.pdf  

Grafiken:

• Vorarlberger Verkehrsverbund:
  http://u.jimdo.com/www12/o/s127c20f303a00e98/img/i62b94846a3adfdba/1279320855/std/image.jpg
• Mittelwerte OECD-Länder:
  http://www.bifie.at/buch/1836/1/1 
• Förderung des Leseengagements im Deutschunterricht:
  http://www.bifie.at/buch/1836/2/2 
• „Ich lese nicht zum Vergnügen“:
  http://www.bifie.at/buch/1836/2/1

4. Schulbuchbezug
 

		Sprachwelten. Deutsch I Kap. 2: „Lernen und Lesen“ SB-Nr.: 140643 MANZ Verlag Schulbuch, 2009
		Sprachwelten. Deutsch II Kap. 2: „Mit Texten arbeiten“ SB-Nr.: 145396 MANZ Verlag Schulbuch 2010
		Sprachwelten. Deutsch 1 Kap. 2: „Lernen, Lesen und Medien“ Sb-Nr.: 141211 MANZ Verlag Schulbuch, 2009
		Sprachwelten. Deutsch 2/3 Kap. 2: „Mit Texten arbeiten“ SB-Nr.: 145395 MANZ Verlag Schulbuch 2010

5. Downloads

Zu diesem Thema stehen Ihnen folgende Materialien zum Download zur Verfügung:

• Beitrag inkl. Aufgabestellungen und Overhead-Folien:
  02-2011_wissenplus-News_Lesen-nach-PISA.doc (7,1 MB)
• Lösung (nur für Lehrer/innen):
  02-2011_wissenplus-News_Lesen-nach-PISA_Lösungen.doc * (111 KB)

* Die Lösungen zu den Aufgabenstellungen finden Sie in einem geschützten Bereich für Lehrerinnen und Lehrer, die Zugangsdaten dazu können Sie unter Angabe Name, Schulkennzahl, Adresse der Schule anfordern unter info@wissenistmanz.at